Actividades

Preguntas y respuestas musicales

1.   Los estudiantes  aprenden  canciones  muy  simples  en las  cuales  se evidencian  diferentes  modos  de combinar antecedentes y consecuentes (parecidos, iguales, contrastantes). Junto con desarrollar sus habilidades  vocales  e  interprtativas,van  descubriendo  e  identificando  este  aspecto.  Se  puede  por ejemplo  pedir a los estudiantes  que identifiquen  primero  las frases  completas  levantando  la mano cuando  sienten  que se hay  una puntuación  musical.Luego  otro movimiento  para  determinar  donde finaliza la semifrase o antecedente. Comentan qué aspectos les ha ayudado a determinar las frases. El docente podrá ayudarlos a relacionar las frases musicales con los textos de esas mismas canciones. Una vez que tienen claro este aspecto los estudiantes podrán identificar el movimiento o diseño melódico de las frases notando movimientos ascendentes,descendentes,repeticiones,  saltos u otros lo cual podrán representar en forma corporal así como también por medio de líneas dibujadas .

Observaciones al docente
La actividad anterior se puede realizar en varias etapas y con diferentes  ejemplos  musicales  ya que el reconocimiento e identificación de estos elementos requieren de tiempo y práctica.

JUGLAR

Tradicional alemán

LAS AVES

Tradicional inglés

LA ARAÑA

Tradicional ru

so

versiones de una misma obra

Dos

2.   Los estudiantes escuchan dos versiones de una misma obra como por ejemplo:
	“Yellow submarine” de Los Beatles en su forma original y una versión orquestada que aparezca en la película Yellow Submarine”)
	Una  versión  al  piano  y  otra  orquestada  de  una  misma  obra(como  por  ejemplo  la  Danza Noruega OP.35 de E. Grieg “Allegretto tranquilo e grazioso” o aprovechar de escuchar alguno de los “Cuadros de una Exposición” de M. Mussorsky que habían escuchado en forma orquestal en la unidad anterior ahora en piano)
	Una pieza corta como por ejemplo el “Preludio” de la Suite para cello N° 1 de J. S .Bach GBWV
interpretado en cello y en guitarra(hay versiones en bajo eléctrico mandolina entre otros)
Se comenta en el curso los elementos musicales que cambian y se varían y luego cada estudiante escribe cómo le cambia su sensación de la música en cada versión. ® Lenguaje y comunicación.

Relacionando música con las artes visuales

3.   Los estudiantes son invitados a un paseo audiovisual por la historia. Para ello el docente ha seleccionado una música y una pintura que correspondan a una época como por ejemplo:
	un cuadro de G.M. Hopper como “Nightwalks” con el comienzo de la “Rapsodia en Azul” de
G. Gershwin
	“las Meninas” de Velázquez con el “Preludio del Te Deum” de M.A. Charpentier
	“Los nenúfares” de Monet con “Arabesque” N° 1 para piano de Debussy,
	“Composition” de R. Matta con un extracto “Coreútica” G. Brncic.
Los  estudiantes  observan  y  escuchan  buscando  elementos  en  común  entre  ambas  expresiones artísticas. El docente complementa con datos interesantes y características de la época.

Conociendo y analizando música popular

4.   Los estudiantes escuchan música de compositores populares chilenos tales como “Gente” de Florcita Motuda, “Esperando nacer” de F. Puelma,”Que cante la vida” de A. Plaza, “Hijo del sol luminoso” de J. Vasconcellos o “Vuelvo para vivir” del grupo Illapu, entre otros. Ellos tendrán el texto de modo que no les salga difícil entenderlo. Relacionan texto y música ayudados con preguntas del profesor tales como:

	¿Qué ideas quiere transmitir el compositor con el texto?
	¿Cómo lo relaciona con la música?
	¿Creen que eligió los instrumentos de acuerdo al texto?
	¿Qué  habría pasado  si esta  música  no tuviera?…  (algún  instrumento,  parte  del texto,  por ejemplo)
Analizan la forma, los instrumentos utilizados, si hay variaciones en cuanto a la intensidad, cómo logran
la expresividad, y analizan el timbre de las voces. Luego analizan la música en cuanto a sus elementos musicales y comentan qué les transmite a ellos.

5.   Los alumnos escuchan canciones con ritmo de rock ´n roll como “El twist del esqueleto” de O. Arriagada, o “El Rock del mundial” de J. Rojas, “Dem Dry Bones” de J. W. Johnson (hay una versión en castellano de esta canción “Si quieres tu conmigo bailar” del grupo Pro-Música de Rosario). Identifican y percuten pulsos  y  acentuaciones  percibiendo  el  4/4  y  analizan  voces  e  instrumentos  utilizados.  Recuerdan canciones que ellos conozcan y que tengan algunos de estos elementos. Comentan la temática de los textos. El docente aprovecha de contextualizar este tipo de música y para terminar los estudiantes en grupos crean una coreografía que puede incluir movimientos y pasos propios de estos bailes junto con una descripción del texto. ® Educación física y salud.

Observaciones al docente
Es muy recomendable que luego de una audición el docente escuche qué aspectos han llamado la atención a los estudiantes y a partir de ello él podrá redondear las ideas. La cantidad y variedad de experiencias de audición  serán  una  base  firme  sobre  la  cual  el  estudiante  podrá  ir  forjando  su  imaginario  sonoro  y
conocimiento musical.

6.   Los estudiantes escuchan una canción popular como “Smoke on the water” de Deep Purple. Comentan qué les sugiere esta música, y comparan con otras músicas escuchadas. En el caso de esta canción

específica podrán leer el texto (traducido) y notarán que esta música está inspirada en un incendio que los músicos presenciaron a orillas de un lago y por ello tiene ese el título. Los estudiantes  podrán identificar fácilmente el ostinato (riff) característico de esta canción y seguirlo. Asimismo podrán analizar los instrumentos utilizados, su forma entre otros.

7. Los estudiantes escuchan la canción “Fulana y Mengana” del grupo Al tun tun (http://www.youtube.com/watch?v=cW7sRziX-Dg)  (  http://www.cancioninfantil.com/al-tun-tun-fulana- y-mengana.html ).Analizan la canción y cómo se utiliza el ostinato (riff) de la canción anterior en ésta. Descubren y describen los elementos musicales y cómo se utilizan en esta canción. Esta canción es un buen ejemplo de humor bien implementado en la música. Comentan el hecho de hacer “citas musicales” y buscan otros ejemplos de ideas musicales utilizadas en contextos diferentes.

Música y movimiento

8.    Los  estudiantes  escuchan  y  observan  a  “Stomp”(   http://www.stomp.co.uk/location/all-locations/), (http://stomponline.com/) y/o “Mayumana” (http://www.mayumana.com/) (http://www.mayumana.com/shows.html).   Observan  y  comentan  libremente.  El  docente  invita  a observar nuevamente invitando a los estudiantes a notar especialmente le trabajo de coordinación del grupo,  la  importancia  y  uso  de  los  silencios,  juegos  con  la  intensidad  y  la  búsqueda  de  timbres
interesantes.

Observaciones al docente		
Hay 	una 	presentación 	con	diarios	de 	Stomp	(http://www.youtube.com/watch?v=sb9K_zdq-	
ck&feature=related) 	o	con	sonidos	de 	manos 	de 	Mayumana	
(http://www.youtube.com/watch?v=IDvIo_LRIZ4&feature=related  ) que serán muy ilustrativas del valor de
los silencios y los sonidos pequeños. En “pipes” (http://www.youtube.com/watch?v=pBht9zxW5eI&feature=fvwrel  )  se  podrá  notar  trabajo  de sincronización de movimiento y música destacable.