Actividades sugeridas del Programa

Escuchando música antigua de América y Europa

1.   Los estudiantes son invitados a viajar en el tiempo e imaginarse que son niños españoles que dejan su tierra natal para aventurarse a América. En el barco unos pasajeros tocan y cantan la música que ha sido parte de sus vidas. El docente contextualiza los ejemplos musicales y los estudiantes identifican instrumentos que conozcan y relacionan con música conocida por ellos. Una vez escuchada la pieza los estudiantes comentan sus impresiones e identifican algunas características musicales. Se recomienda, para esta actividad elegir música alegre y movida y de duración no muy extensa como por ejemplo alguna  Cantiga  de Santa  María,  algún  romance  como  “La fe del ciego”  en su versión  cantada,  un saltarelo o “Danza Alta” de Francisco de la Torre entre otros.

2.   Los  estudiantes  escuchan  música  de  “Sonchapu”  del  grupo  La  Chimuchina  (música  grabada  con instrumentos  precolombinos).   Comentan  sus  impresiones  y  comparan  con  la  audición  anterior, respondiendo a preguntas como:
· 	en qué se parecen o diferencian estos instrumentos con los de la danza de la actividad 1
· 	para qué situación creen que estas personas hacían esta música
· 	¿cómo se imaginan que vivían estas personas?
· 	¿de qué material podrían ser los instrumentos que escucharon?
®Lenguaje y Comunicación, ® Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

3.   Luego son invitados a imaginarse que ellos viajarán lejos de sus hogares y se les pide que imaginen esta situación (lugar al que viajarán, medio de transporte, acompañantes, etcétera.) y qué música estarían escuchando y por qué medio (TV, IPod u otro). Se les pide que, en forma escrita e individual describan la música  aplicando  conocimientos  y la comparen  con la  anteriormente  escuchada.  También  se les pedirá que expresen lo que ésta les sugiere. ® Lenguaje y comunicación.

Música americana

4.   Los estudiantes escuchan una canción de tradición americana o inspirada en ésta (como por ejemplo, “Ojalá que llueva café” con ritmos caribeños, “El Gavilán”, o “Pajarillo Verde”, con ritmos del tipo joropo,”Feijoada completa” con ritmo de samba entre otros. Intercambian experiencias y profundizan conocimientos guiados por el profesor con respecto a los ritmos e instrumentos utilizados. Identifican el idioma y la sonoridad de éste para ubicar su origen. Analizan el texto extrayendo de él información acerca de elementos del contexto que éste transmita así como también para apreciar su valor literario y el contexto en que fueron creadas. Se invita a los estudiantes a bailar esta música de acuerdo a qué les sugiere o cómo ellos están acostumbrados a bailarla.

5.   Cantan trozos de música bailable que escuchan normalmente en fiestas y celebraciones familiares. A
partir de estos ejemplos hacen una lista de ellas y buscan información sobre su origen.

6.   El docente pide a los estudiantes que canten una canción que esté de moda y que todos conozcan. Una vez cantada repasan de modo tal que la versión que canten esté bien cuidada en cuanto a tiempos, interpretación,  etcétera.  Luego  los  estudiantes  se  forman  en  grupos  de  a  seis  u  ocho  y  buscan elementos dentro de la sala (que no sean instrumentos musicales) que les sirvan para hacer una acompañamiento  rítmico a la canción. Ensayan y presentan al curso fundamentando  su elección del material sonoro para acompañarse.

Descubriendo el entorno sonoro

7.     El docente  entrega  una tarjeta a cada grupo, con el nombre  de un lugar específico,  como: playa, cocina, garaje, mina, reparadora de calzado, vulcanización, etcétera.
Cada grupo deberá imaginar qué elementos de ese entorno usaría para crear sonoridades interesantes
y  música  (un  patrón  rítmico,  una  ambientación  sonora,  el acompañamiento  a una  canción,  etc.). Exponen su trabajo al curso. A partir de esta actividad el profesor invita a reflexionar con respecto a cómo influye el entorno geográfico en la génesis de la música.