Actividades sugeridas del Programa

Escuchando y clasificando sonidos

1.   Los  estudiantes  manipulan  una  serie  de  instrumentos  musicales  descubriendo  sus  sonoridades.  El docente los separa en grupos de entre seis a ocho integrantes y los ayuda a clasificar los sonidos de los instrumentos apoyados en la “Tabla de sonidos”.

Tabla de sonidos

Sonido 1: (se nombra y se describe cómo se produce)	
Cualidades del sonido	Preguntas	Respuestas	

Altura	¿Es un sonido agudo (alto) o grave (bajo)?	Agudo 	Grave	
	¿Puede variar su altura?	Sí	No	
	¿Cómo puedes variar su altura?		
	Tonicidad (facilidad para cantar y descubrir esa altura)	fácil	difícil	

Intensidad	¿Es un sonido fuerte o suave?	Fuerte  	Suave	
	¿Puede variar su intensidad?	Sí	No	
	¿Cómo puedes variar su intensidad?		

Duración	¿Es un sonido largo o corto?	Largo   	Corto	
	¿Puede variar su duración?	Sí	No	
	¿Cómo puedes variar su duración?		

Timbre	

(Descríbelo con tus palabras)	
	¿Puede variar su timbre?	Sí	No	
	¿Cómo puedes variar su timbre?		

2.   Junto al docente, los alumnos utilizan la “Tabla de sonidos” para clasificar dos sonidos muy diferentes entre sí. Luego, en grupos de a dos o tres, los estudiantes eligen al menos tres sonidos (ya sea de instrumentos musicales o no) y los catalogan de acuerdo a sus cualidades.

3.   Los  estudiantes  son  invitados  a  recrear  los  sonidos  que  produce  un  tren.  Comienzan  imitando separadamente los sonidos y posteriormente  recreando todos los sonidos desde que el tren parte hasta que llega a su destino en otra localidad. Para hacer el viaje más variado, se puede incluir en la ruta algunas  subidas,  bajadas,  curvas,  puentes,  etcétera,  que  los  alumnos  deben  imitar  con  distintos sonidos.  Los  estudiantes  podrán  incorporar  movimiento  corporal  a su  tren  con  lo  cual  se  pueden desplazar libremente por la sala como un tren.

Escuchando música de nuestro pais

4.   El profesor invita a los estudiantes a un “Viaje por Chile” a través de canciones. Para esto:
· 	el docente entrega un “pasaporte” con el mapa de Chile a los alumnos, para que se sitúen y escriban o dibujen lo que más les llamó la atención de la canción de cada lugar
· 	los alumnos forman una hilera tomados de la cintura para armar el tren y entonan la canción
“El  tren  del  Almendral”(existen   versiones  grabadas  como  las  del  grupo  Zapallo  entre

otros)mientras se mueven por la sala (adicionalmente,  pueden apurar o hacer más lenta la canción según las indicaciones del profesor)
· 	cada vez que los estudiantes terminan de cantar se “bajan en la estación” que está indicada en
su pasaporte-mapa y se instalan cómodamente a escuchar la música de la región
· 	comentan qué emociones, ideas o sensaciones les sugiera la música de la zona
· 	vuelven a subir al tren, y repiten el ejercicio por todas las estaciones del mapa.® Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
·

Ejemplo de pasaporte-mapa:

Observaciones al docente
Se sugiere:
· 	para el norte “La vicuñita” huayno tradicional cantada por Los Cuncumenitos entre otros
· 	para la zona central “Cantarito de greda” de N. Molinare entre otros
· 	para Chiloé “Adonde va la lancha” entre otros.

Los  discos  “EL  folklore  en  mi  escuela”  Tomos  I y  II  del  sello  Alerce,  y  “Chile  Típico”  del  Sello  Emi
(volúmenes 1 al 5) son de gran utilidad para este tipo de actividades.
Las sugerencias responden a que son canciones propias del lugar y el texto hace relación a personajes o situaciones del lugar.
Como esta es una primera aproximación a la música folclórica, es conveniente recoger las impresiones y
comentarios de los estudiantes sin guiar mucho las preguntas. Es muy probable que muchos estudiantes tengan ricas experiencias para compartir.

LA VICUÑITA

5.   Los estudiantes son invitados a seguir con sus pies músicas con dos pulsaciones diferentes; una binaria (el pulso  se subdivide  en dos partes iguales) y una ternaria  (el pulso  se subdivide  en tres partes iguales).  Para  esto, se propone  un juego  en el cual hacen  pasos  “de trote”  cuando  escuchan  una pulsación binaria y hacen pasos “de costillar” cuando escuchan una pulsación ternaria. La música puede ser una improvisación del docente en un tambor, guitarra piano, palmas o una grabación. Comentan las experiencias y conocimientos que tengan los estudiantes de estos dos bailes. También, el docente puede guiar una comparación de estos ritmos con otras músicas que conocen los estudiantes.

Observaciones al docente
El profesor guía el juego de modo que sea un desafío para los alumnos pero al mismo tiempo que tengan sensación de logro. Puede cambiar la velocidad e intensidad de la música y observar cómo reaccionan los estudiantes.
Esta actividad se pude relacionar con el viaje realizado en tren (actividades 3 y 4) del mismo OA y la misma
unidad

6.   Los estudiantes escuchan “Run Run se fue pa’l norte” de Violeta Parra. Comentan la temática tratada en la canción, si reconocieron algún instrumento y si habían escuchado alguna otra canción con un estilo similar. Luego, el profesor invita a los estudiantes  a imaginar  las aventuras  de Run-Run  y que las escriban. A continuación, las presentan al resto de sus compañeros. Para finalizar, el docente invita a saber más acerca de Violeta Parra y les recomienda bibliografía como “La Niña Violeta” de Francisco Jiménez de Editorial Amanuta. ® Lenguaje y Comunicación.

Observaciones al docente
Se sugiere la versión del Grupo Zapallo en el disco “Violeta Parra para niños” ya que deja momentos de música solamente instrumental con lo cual el alumno podrá imaginarse qué aventuras tuvo Run Run

Marchas : escuchando y expresando

7.   Los estudiantes escuchan una marcha como la “Marcha de la suite Cascanueces” de P. I. Tchaikovsky o la “Marcha del Amor por tres naranjas” de Prokofiev, la “Marcha del príncipe Igor” de Ippolitov, “Adiós al Séptimo de línea” de G. Ipinza y L. Mancilla o la “Marcha de la Historia del Soldado” de I. Stravisnky, entre otras. Luego, el docente pide que los estudiantes se desplacen como les sugiere la música.

8.   A partir de la audición de marchas,los estudiantes identifican qué caracteriza a este tipo de música (si bien el acento binario 2/4 -4/4 es lo más evidente,  hay elementos tímbricos que en muchos casos también ayudan a la identificación).  Luego, comunican  en forma escrita u oral en qué ocasiones  se utilizan las marchas.

9.   Los estudiantes son invitados a marchar con alguna de las audiciones de marchas. De acuerdo a lo que les sugiere la música, deben representar a algún personaje libremente y justificar su elección. Si sigue el interés, se puede realizar una puesta en común, ya sea con el curso completo o en pequeños grupos, en la que se represente algún acontecimiento con la marcha (por ejemplo el matrimonio del príncipe y la princesa, la presentación dela caballería e infantería del rey Perico, la marcha de los duendes en su día de fiesta, etcétera).

Observaciones al docente
Es  muy  recomendable  darse  tiempo  para  escuchar  y  observar  a  los  estudiantes  en  sus  actitudes, comentarios  y observaciones  ya que esto es una rica fuente para conocerlos  más, notar sus aficiones, descubrir cómo y qué perciben de la música, y cómo pueden expresarse. El ambiente de respeto y confianza es primordial. Como cada estudiante es diferente, conviene darle atención diferenciada a cada uno dentro de lo posible y buscar diferentes modos de comunicarse con ellos. Puede que algunos se sientan cómodos expresándose en forma oral frente a un público, mientras que otros lo hacen por medio de dibujos o en forma corporal.