Actividades sugeridas del Programa

1. El docente muestra la imagen de un animal y nombra las partes de su cuerpo; por ejemplo: The cow has legs, ears and a tail. Los estudiantes repiten después de él y el profesor copia la oración en el pizarrón. Luego pega la imagen de otro animal y escribe la oración para que los alumnos la completen en forma oral: The  	has
 	 and  	. Ellos repiten después del profesor.

2. El docente pregunta a los estudiantes Can you swim? y los apoya, escribiendo las posibles respuestas en el pizarrón (Yes, I can / No, I can’t). Los alumnos responden de acuerdo a lo que pueden o no hacer. El profesor pega las imágenes de las acciones en el pizarrón y pregunta a varios estudiantes. Luego invita a dos adelante para que se pregunten entre sí.

3. El docente pega la imagen de un animal en el pizarrón y pide que los estudiantes expresen dónde se puede ver a ese animal. Si es necesario, puede modelar la primera oración: I can see a cow in a farm. Luego los alumnos continúan, diciendo si el animal se puede ver en el campo, la casa o el zoológico.

4. Se pide a los estudiantes que traigan la imagen de su animal favorito. Deben pegar la imagen en una hoja de bloc y luego pasar adelante a mostrarla y describir qué tipo de animal es (farm, pet o wild), cómo es (colores, porte y partes del cuerpo) y lo que puede o no hacer. El docente los apoya a medida que hablan y, si es necesario, comienza la oración para que ellos la completen.

Ejemplo de texto:
My favorite animal is the…
It is a (farm/wild/pet) animal
It is… (color)
It has… (wings/a long tail/ big ears…) It can…
It can’t…
® Ciencias Naturales

5. El docente pega flashcards de animales y acciones en el pizarrón y dibuja un tick (√) o una cruz (X) a su lado. Luego dice una oración que respresente lo expuesto en el pizarrón. Después expone nuevas flashcards y pide a los estudiantes que den las oraciones de acuerdo a ellas.

Por ejemplo:

6. Después de leer un diálogo acerca de las mascotas, los estudiantes completan un diálogo similar en parejas y luego lo representan frente a la clase.

Ejemplo de diálogo:
Student A: Hi,  	. Is that your pet?
Student B: Hi,  	_. Yes, it’s a  	(dog, cat, parrot, etc.) pet.
Student A: Can it  	_?
Student B: Yes, it can  	_, but it can’t  	 Student A: My pet can  		 but it can’t  		
Student B: What is it?
Student A: It’s a  	_pet.

7. El docente pega las flashcards de animales en el pizarrón y los estudiantes repiten las palabras después de él; después las dicen sin ayuda. A continuación deben cerrar sus ojos y el docente retira una de las tarjetas. Les pide que abran los ojos y pregunta What’s missing? Ellos deben nombrar al animal que ya no está. También se puede dar la posibilidad a estudiantes que pasen a retirar la tarjeta y pregunten a sus compañeros What’s missing?

8. El docente pega las flashcards de animales en el pizarrón y los estudiantes dicen las palabras junto con él. Luego quita la primera tarjeta y los alumnos dicen la palabra, a pesar de que esta no esté, y siguen con el resto. Después se vuelve al comienzo y se saca la segunda flashcard. Los alumnos nombran las dos primeras imágenes que ya no están y siguen con el resto. La actividad continúa hasta que no queden flashcards. Esta actividad es desafiante y tiene mucho éxito, ya que los estudiantes se concentran para lograr terminar.

9. El docente copia en el pizarrón una oración modelo (por ejemplo: I can swim but I can’t fly) y la lee a los estudiantes. Explica que la palabra but sirve para unir dos ideas que son opuestas. Les pide que digan lo que pueden y no pueden hacer y los apoya para que elaboren oraciones completas.

10. Los estudiantes trabajan en parejas; cada uno recibe 3 tarjetas con distintas imágenes de animales. Un alumno muestra una imagen a su compañero y este debe inventar una oración al respecto. Luego cambian de roles hasta que hayan terminado con todas las tarjetas.

Ejemplos de oraciones: Dog: The dog can run. Parrot: The parrot can fly.

Observaciones al docente

Las correcciones de pronunciación deben ser hechas una vez que los estudiantes hayan terminado de hablar. Siempre es bueno hacerlo en forma grupal y pedir que varios alumnos repitan la estructura o la palabra con problemas.